Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
Les deux révisions précédentes Révision précédente Prochaine révision | Révision précédente | ||
ateliers:la_3d_sous_tous_ses_angles_pour_les_enfants [2016/04/18 22:32] sebastien_le_gall |
ateliers:la_3d_sous_tous_ses_angles_pour_les_enfants [2016/04/18 23:21] (Version actuelle) sebastien_le_gall [b - Moyens théoriques : pistes de réflexions] |
||
---|---|---|---|
Ligne 1: | Ligne 1: | ||
- | ====== | + | ====== |
Cet article à pour but de définir les objectifs et les moyens possible de réalisation d'un atelier de technique 3D à destination d'un public jeune. | Cet article à pour but de définir les objectifs et les moyens possible de réalisation d'un atelier de technique 3D à destination d'un public jeune. | ||
+ | |||
===== Sommaire ===== | ===== Sommaire ===== | ||
- | 1 - Objectifs | + | **1 - Objectifs** |
+ | |||
+ | a - Les techniques d' | ||
+ | |||
+ | b - Objectifs théoriques : les usages et leurs effets | ||
+ | |||
+ | **2 - Moyens théoriques et techniques** | ||
- | a - Les techniques d' | ||
- | b - Objectifs théoriques : les usages et leurs effets. | ||
- | 2 - Moyens théoriques et techniques | ||
a - Techniques | a - Techniques | ||
- | Modélisation | + | * Modélisation |
- | Scan | + | |
- | 3D | + | |
- | Animation et éclairage | + | |
- | Sculpture | + | |
- | Impression | + | |
- | 3D | + | |
- | Autonomie dans l’utilisation | + | |
- | b - Théoriques | + | |
+ | b - Moyens théoriques : pistes de réflexions | ||
===== 1 - Objectifs ===== | ===== 1 - Objectifs ===== | ||
- | L’atelier d’initiation 3D a pour objectif de faire découvrir aux enfants d’une tranche d’âge de 8 à 12 ans les usages actuels de la 3D, que ce soit du point de vue de l’utilisateur ou du concepteur. Dans la lignée des ateliers | + | //**L’atelier d’initiation 3D** a pour objectif de faire découvrir aux enfants d’une tranche d’âge de 8 à 12 ans les usages actuels de la 3D, que ce soit du point de vue de l’utilisateur ou du concepteur. Dans la lignée des ateliers |
- | ==== a - Objectifs | + | ==== a - Les techniques |
- | D’un point de vue technique, les usages sont les suivants : | + | D’un point de vue technique, les usages sont les suivants : |
- | Scan 3D, photogrammétrie : récupérer virtuellement le volume d’un objet. | + | |
- | Modélisation polygonale : créer le volume d’un objet en manipulant la géométrie. | + | * **Scan 3D, photogrammétrie** : récupérer virtuellement le volume d’un objet. |
- | Sculpture numérique : technique plus intuitive de modélisation à l’aide de tablette graphique. | + | * **Modélisation polygonale** : créer le volume d’un objet en manipulant la géométrie. |
- | Éclairage texture et animation : simuler un éclairage, un matériaux et un mouvement à cet objet. | + | * **Sculpture numérique** : technique plus intuitive de modélisation à l’aide de tablette graphique. |
- | Impression 3D : créer un objet réel à partir de sa modélisation. | + | * **Éclairage texture et animation** : simuler un éclairage, un matériaux et un mouvement à cet objet. |
+ | * **Impression 3D** : créer un objet réel à partir de sa modélisation. | ||
Les médias et utilisations principalement abordés par les enfants sont le jeux vidéo et le cinéma d’animation. Plus connus des adultes, le design d’objet, les visites virtuelles et le prototypage par impression 3D sont d’autres pistes. Et plus marginalement, | Les médias et utilisations principalement abordés par les enfants sont le jeux vidéo et le cinéma d’animation. Plus connus des adultes, le design d’objet, les visites virtuelles et le prototypage par impression 3D sont d’autres pistes. Et plus marginalement, | ||
- | ==== b - Objectifs théoriques ==== | + | ==== b - Objectifs théoriques |
- | Dans l’imaginaire, | + | Dans l’imaginaire, |
- | Sans se focaliser sur ces dernières considérations, | + | Sans se focaliser sur ces dernières considérations, |
===== 2 - Moyens théoriques et techniques ===== | ===== 2 - Moyens théoriques et techniques ===== | ||
Ligne 53: | Ligne 59: | ||
- | La plupart des pratiques 3D nécessitent un haut niveau technique. A l’inverse, | + | //La plupart des pratiques 3D nécessitent un haut niveau technique. A l’inverse, |
- | Modélisation : | + | === Modélisation : === |
- | Il y a diverses solutions déjà existantes qui permettent aux enfants de modéliser facilement : 3DSlash UseCube Minecraft en mode créatif Très faciles d’utilisations, | + | |
- | Scan 3D : | + | Il y a diverses solutions déjà existantes qui permettent aux enfants de modéliser facilement : |
- | Pour ce qui est du scan 3D, l’usage est encore peu répandu, le matériel était très onéreux. Mais la possibilité de récupérer un volume à partir de photo est en train de se démocratiser avec la suite 123D d’Autodesk, qui comprend | + | |
+ | * 3DSlash | ||
+ | * UseCube | ||
+ | * Minecraft en mode créatif | ||
+ | |||
+ | Très faciles d’utilisations, | ||
+ | |||
+ | === Scan 3D : === | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Pour ce qui est du scan 3D, l’usage est encore peu répandu, le matériel était très onéreux. Mais la possibilité de récupérer un volume à partir de photo est en train de se démocratiser avec la suite __123D__ | ||
+ | |||
+ | === Animation et éclairage : === | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Pour ce qui est de l’animation et de l’éclairage, | ||
+ | |||
+ | === Sculpture : === | ||
+ | |||
+ | |||
+ | La __sculpture numérique__ est généralement destinées aux bons dessinateurs, | ||
+ | |||
+ | === Impression 3D : === | ||
+ | |||
- | Animation et éclairage : | + | __L’impression 3D__ n’est pas encore |
- | Pour ce qui est de l’animation et de l’éclairage, | + | |
- | Sculpture : | + | === Autonomie dans l’utilisation : === |
- | La sculpture numérique est généralement destinées aux bons dessinateurs, | + | |
- | Impression 3D : | ||
- | L’impression 3D n’est pas encore accessible à des enfants de manière autonome, elle ne peut se présenter que sous forme de démonstration. | ||
- | Autonomie dans l’utilisation : | ||
Pour résumer, voici donc une palette d’outil, classé par degré d’autonomie pour les enfants : | Pour résumer, voici donc une palette d’outil, classé par degré d’autonomie pour les enfants : | ||
- | Autonomes : | + | * **Autonomes** : |
Minecraft | Minecraft | ||
3Dslash | 3Dslash | ||
UseCube | UseCube | ||
- | Assistés : | + | * **Assistés** : |
123D Catch | 123D Catch | ||
123D Sculpt | 123D Sculpt | ||
Sculptris | Sculptris | ||
- | Démonstrations : | + | * **Démonstrations** : |
Cura | Cura | ||
Imprimante 3D | Imprimante 3D | ||
Ligne 89: | Ligne 112: | ||
OpenScad | OpenScad | ||
- | Comme logiciel utilitaire, | + | Comme logiciel utilitaire, |
- | ==== b - Moyens théoriques ==== | + | ==== b - Moyens théoriques |
Amener les enfants au questionnement définit par l’objectif n’est pas une chose aisée, d’autant plus qu’ils seront rapidement absorbés par l’aspect technique de l’atelier. | Amener les enfants au questionnement définit par l’objectif n’est pas une chose aisée, d’autant plus qu’ils seront rapidement absorbés par l’aspect technique de l’atelier. | ||
- | Au début de la première séance, l’échange peu tourner autour des usages de chacun des enfants participants lié à la 3D. Prendre conscience de la 3D autour de soit : film, télévision, et jeu vidéo. Une foi un tour de table effectué, la seconde étape est la définition d’un “monde virtuel”, qu’est ce que cela représente pour eux ? Des questions comme “Qu’est ce que tu y fais que tu ne fais pas dans la réalité ?”, “Pourquoi aller dans ce monde plutôt que d’essayer de faire la même chose en vrai ?” peuvent aiguiller vers la problématique. | + | Au début de la première séance, l’échange peu tourner autour des usages de chacun des enfants participants lié à la 3D. Prendre conscience de la 3D autour de soit : __film__, __télévision__, et __jeu vidéo__. Une foi un tour de table effectué, la seconde étape est la définition d’un “__monde virtuel__”, qu’est ce que cela représente pour eux ? Des questions comme “Qu’est ce que tu y fais que tu ne fais pas dans la réalité ?”, “Pourquoi aller dans ce monde plutôt que d’essayer de faire la même chose en vrai ?” peuvent aiguiller vers la problématique. |
- | Le débat tournera principalement autour du jeu vidéo, ou l' | + | Le débat tournera principalement autour du jeu vidéo, ou l' |
- | Ce débat fait certes entrer dans des considérations d’ergonomie | + | Ce débat fait certes entrer dans des considérations d’__ergonomie__ |
- | Ces notions peuvent être complexes et susciteront le débat chez les adultes, même en dehors des idées reçues que l’on peut avoir sur ce domaine. Un fervent joueur d’E-sport considérera que son activité est une compétence comme une autre. Des remarques simples comme “quand tu créer ton personnage sur tel jeu vidéo, tu l’as fait en fonction de choix limités, mais quand tu dessines un personnage, c’est toi qui l’as vraiment créé”, ou bien “quand tu as terminé ta partie, tu es meilleur sur le jeu vidéo, mais pas en vrai”. | + | Ces notions peuvent être complexes et susciteront le débat chez les adultes, même en dehors des idées reçues que l’on peut avoir sur ce domaine. Un fervent joueur d’__E-sport__ |
Une foi le débat terminé, le parallèle avec l’activité entreprise doit être fait. Une démonstration sur un logiciel pro peu être fait pour montrer l’envers du décors. Il est utile de relancer un débat au début de chaque séances pour mettre l’accent sur l’idée de fond de l’atelier. | Une foi le débat terminé, le parallèle avec l’activité entreprise doit être fait. Une démonstration sur un logiciel pro peu être fait pour montrer l’envers du décors. Il est utile de relancer un débat au début de chaque séances pour mettre l’accent sur l’idée de fond de l’atelier. |