Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
Les deux révisions précédentes Révision précédente Prochaine révision | Révision précédente | ||
projets:sda:ressources:societeapprenante:ecole:accueil [2017/09/11 10:47] resonance [Pédagogie par l'expérimentation] |
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- | ======École & numérique====== | ||
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- | ===== Contexte ===== | ||
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- | Lancé par le Président de la République en mai 2015 à l’issue de la concertation nationale sur le numérique éducatif, le Plan numérique pour l’éducation a pour but de permettre aux enseignants et aux élèves de profiter de toutes les opportunités offertes par le numérique. Mieux préparer les élèves à être acteur du monde de demain : | ||
- | * développer des méthodes d’apprentissages innovantes pour favoriser la réussite scolaire et développer l’autonomie | ||
- | * former des citoyens responsables et autonomes à l’ère du numérique | ||
- | * préparer les élèves aux emplois digitaux de demain | ||
- | Sa mise en œuvre repose sur quatre piliers : la formation, les ressources, l’équipement et l’innovation. | ||
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- | Un réseau de formations aux métiers du numérique sur tout le territoire. Lancée en 2015 par le président de la République, | ||
- | * répondre aux besoins croissants du marché de l’emploi en compétences numériques ; | ||
- | * favoriser l’insertion socio-professionnelle des publics éloignés de l’emploi et de la formation. | ||
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- | Les formations labellisées s’adressent en priorité aux jeunes sans qualification ou diplôme et aux femmes, avec une attention particulière portée aux publics issus des quartiers prioritaires de la politique de la ville. L’objectif de la Grande École du Numérique est de former 10 000 apprenants d’ici 2017. Au total, 50 000 postes seraient aujourd’hui non pourvus dans le secteur du numérique et plus de 190 000 postes seraient à pourvoir d’ici à 2022 (source : DARES, 2015). | ||
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- | Une action collective : La Grande École du Numérique vise à structurer sur l’ensemble du territoire national une offre de formations, « les fabriques du numérique », permettant la diversification des publics concernés et renouvelant les approches pédagogiques. Elle a pour objectif la reconnaissance de ces formations par une certification ainsi que l’adaptation de ces formations aux besoins d’un domaine d’activité en mutation permanente. | ||
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- | **Lire, écrire, compter, coder** ([[http:// | ||
- | L’apprentissage du code répond aux nouveaux besoins de l’économie numérique. Ce savoir est devenu un passeport pour l’emploi, tout au long de la vie, au même titre que lire, écrire et compter. Dès lors, comment faire pour que l’informatique ne soit pas un champ réservé à certaines élites ? Pourquoi la grande majorité des développeurs sont des hommes ? L’enseignement du numérique se limite-t-il au seul temps de la scolarité ? Comment rendre accessibles à tous les potentialités offertes par le code ? Quel est le rôle des écoles et de l’éducation ? Lire, écrire, compter, coder traite de la nécessité d’apprendre le code informatique, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Développer les usages numériques sur le territoire en accueillant un artiste ou un scientifique en résidence dans la classe et en ligne. Les CCN proposent du contenu réellement interactif et participatif sur l’ENT laclasse.com et permettent de développer avec les enseignant des usages transdisciplinaires, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Laclasse.com offre un accès sécurisé et pratique aux services numériques éducatifs via un compte unique. | ||
- | A partir du portail, chaque enseignant, élève et parent peut accéder aux services de laclasse.com en fonction de son profil : cahier de textes, espace partagé documentaire, | ||
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- | Avec près de 20 ans d’expérience dans le e-commerce, le Président et fondateur du Groupe LDLC, Laurent de La Clergerie décide en 2015 de lancer, à Lyon, L’École LDLC. Grâce à un cursus innovant, sur le fond et la forme, L’École LDLC est adaptée aux spécificités des métiers du numérique et au monde actuel. Son programme permet de révéler les talents de demain, de former des cadres et des entrepreneurs épanouis, connectés, pragmatiques et ouverts ! Un cursus unique et professionnalisant qui forme des hommes et des femmes prêts à la vie en entreprise ou à l’aventure entrepreneuriale | ||
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- | **Autres** | ||
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- | * [[http:// | ||
- | * [[http:// | ||
- | * CODECAST : [[https:// | ||
- | * [[https:// | ||
- | * Éducation nationale & Microsoft. https:// | ||
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- | **CODA-SIMPLON** (http:// | ||
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- | ==== INNOVER POUR UNE ÉCOLE PLUS JUSTE ET PLUS EFFICACE ==== | ||
- | Télécharger le rapport : {{ : | ||
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- | Créer des « Fab lab » pédagogiques dans les établissements. « Des enseignants qui apprennent, ce sont des élèves qui réussissent. ». Dispositif **Espace CréationS 20** (grand prix de l' | ||
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- | ==== IMAGINER L' | ||
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- | De septembre 2015 à octobre 2016, le projet FuturEduc a conduit une réflexion sur le futur de l’éducation placée sous le double signe du numérique et de l’imaginaire. | ||
- | Ce travail collectif animé par la Fing et Éducation & Territoires s’est appuyé sur trois groupes d’acteurs de l’éducation (directeurs d’établissement, | ||
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- | **La compétence “collaboration”** \\ | ||
- | L’expérience de l’OCCE (Office Central de Coopération à l’École) développée surtout au premier degré et qui pourrait être étendue au secondaire ; Le travail de Sylvain Connac sur les pédagogies collaboratives ; Quest2learn : des écoles publiques aux États-Unis qui proposent un enseignement disciplinaire par le jeu, en particulier appuyé sur sa dimension collaborative. | ||
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- | **Des projets pour de vrai** \\ | ||
- | Plusieurs fois dans leur scolarité secondaire, les élèves ont l’occasion de mener des projets longs dont l’utilité, | ||
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- | **La compétence “données”** \\ | ||
- | Permettre aux élèves de comprendre et maîtriser la donnée, nouvelle ressource-clé de la connaissance et de la décision - afin, d’une part, de l’intégrer dans leurs apprentissages et, d’autre part, de développer une capacité critique vis-à-vis de la production, de l’interprétation et de l’usage des données. Plusieurs formats et méthodes d’animation sont d’ores et déjà documentés en ligne sur le site Infolabs.io (en français) et de la School of Data (en anglais) ; De nombreuses méthodes existent dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté et de la sensibilisation aux enjeux des données personnelles (par exemple Educnum) ; cependant, ils sont pour la plupart centrés sur la protection plutôt que sur l’usage des données ; Les ateliers “data journalisme” et “data visualisation” de Fréquence écoles. | ||
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- | **L’école, | ||
- | Le programme Infolabs de la Fing : des dispositifs et des méthodes pour développer la “culture de la donnée ; L’association Regards Citoyens de “diffusion et partage de l’information politique” ; L’initiative “Educnum” coordonnée par la CNIL (Commission nationale de l’informatique et des libertés). | ||
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- | **Ressources éducatives numériques pour demain** \\ | ||
- | Des résidences d’éditeurs scolaires au sein d’établissements scolaires pour co-construire des ressources pédagogiques. Le livre scolaire, éditeur qui élabore des manuels scolaires collaboratifs avec des professeurs ; Schooltas, plateforme d’apprentissage où sont proposées des ressources pédagogiques enrichies par les professeurs ; Le projet REMASCO (Réinventer le manuel scolaires) initié par l’université de Poitiers en septembre 2016 ; Ersilia, plateforme pédagogique d’éducation à l’image conçu par le Bal et la Fabrique du Regard, en collaboration avec des photographes, | ||
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- | **J’apprends une matière à distance** \\ | ||
- | Tester des nouvelles manières d’apprendre à distance, sur la base du volontariat des élèves et de l’accompagnement d’un tuteur. Dans “le maître ignorant”, | ||
- | La littérature sur l’autodidaxie ou l’autoformation est importante et peut être mobilisée. Plus généralement, | ||
- | Academy et des youtubeurs à succès (dans le domaine des sciences notamment) ; Hole in the wall : “un trou dans le mur” comme une fenêtre sur l’apprentissage via un | ||
- | écran d’ordinateur ; Sofad : formation à distance des enfants de plus de 15 ans | ||
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- | **L’école à distance de proximité** \\ | ||
- | À l’échelle d’un territoire, des lieux alternatifs d’apprentissages émergent où les élèves sont nomades à temps partiel. Les pratiques d’enseignement en alternance d’une façon générale, en particulier en Allemagne où cette forme d’éducation est particulièrement développée ; Voir également la tradition du compagnonnage d’où est issue l’idée de formation en alternance ; Des nouveaux lieux d’apprentissage émergent comme le cours singulier qui accueille 4h par jour des élèves en situation de “phobie scolaire”. | ||
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- | **Privilégier la différenciation pédagogique** \\ | ||
- | À l’échelle d’un établissement, | ||
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- | **La double certification** \\ | ||
- | En mariant l’évaluation formelle et officielle des connaissances avec d’autres formes de certification, | ||
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- | ===== Formation & numérique ===== | ||
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- | Mooc, Cooc, Spoc, e-learning, social learning, formation Atawad (any time, anywhre, any device, traduction : n’importe où, n’importe quand et sur n’importe quel type d’outil connecté), réalité virtuelle et augmentée, big data, adaptative learning... La formation | ||
- | professionnelle continue est en train de vivre une véritable révolution. Profonde, rapide, multisectorielle, | ||
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- | Si le mythe, un temps évoqué, d’une formation solitaire entièrement réalisée à distance n’a plus cours, le schéma traditionnel d’apprenants sagement alignés en classe, face à un formateur, est lui aussi obsolète. Le blended learning ou mix learning, apprentissage multimodal, est à présent la règle, pour la quasi-totalité des formations. Le distanciel facilite l’ubiquité et l’enrôlement du plus grand nombre en différents points du territoire, en créant une communauté d’apprentissage sans annihiler pour autant le rôle du formateur. Bien au contraire. Les serious games et autres simulateurs ont en commun ceci qu’ils rendent indispensable la présence | ||
- | d’un tiers capable d’accompagner les apprenants, de les guider sur la bonne voie, de mesurer leurs efforts, de corriger leurs erreurs et d’adapter finement l’outil à leurs besoins. | ||
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- | Quant aux acteurs de ce nouveau paradigme, ils sont multiples. Au côté des organismes traditionnels apparaissent de nouveaux prestataires. Les start-up du digital qui déploient leurs outils sur le marché de la formation. Mais aussi les géants d’Internet comme Google, Facebook, Microsoft et sa désormais filiale Linkedin, et bientôt sans doute Amazon. Sans oublier les entreprises qui sont de plus en plus nombreuses à développer en interne, grâce aux outils numériques, | ||
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- | ==== Formation Artisanat & numérique ==== | ||
- | * [[http:// | ||
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- | * Formation Artisan Numérique (http:// | ||
- | * FUN MOOC - fabrication numérique | ||
- | * FABACADEMY / ACADEMANY | ||
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- | =====Pédagogie===== | ||
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- | **Horizon Report 2017 Higher Education Edition** ([[http:// | ||
- | 2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf|PDF]]) \\ | ||
- | Le Horizon Report 2017 Higher Education Edition est une enquête internationale qui brosse les grandes tendances pour les années à venir. Si l’enquête évoque l’enseignement supérieur, elle est aussi une mise au point sur des pratiques qui traversent le monde éducatif et celui de la formation. Elle met en perspective les challenges à venir tels que l’amélioration d’une littératie numérique, l’intégration des apprentissages formels et informels, le comblement des ruptures numériques corrélativement à une équité de traitement et enfin une redéfinition du rôle des enseignants et un management de l’obsolescence des savoirs. L’enquête exprime | ||
- | * À court terme (1 à 2 ans) c’est l’apprentissage multi-modal et l’apprentissage collaboratif qui sont à l’honneur. | ||
- | * À moyen terme (3 à 4 ans), la question de la mesure des apprentissages et celle du design des espaces d’apprentissage est mise en avant. | ||
- | * Quant au long terme (5 à 6 ans), le défi est à relever est celui de la transformation d’une culture d’innovation et la question des apprentissages profonds. | ||
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- | **Apprentissage collaboratif : vers l’Intelligence Collective** ([[http:// | ||
- | La distinction entre coopératif et collaboratif s’opère en distinguant les relations qu’entretient chaque individu avec les membres du groupe, sa responsabilité par rapport aux actions, sa capacité à influer sur la définition et l’enchaînement des actions permettant d’atteindre l’objectif assigné au groupe. | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Ce MOOC vous invite à découvrir l’apprentissage sous ses différentes formes à travers les principaux modèles qui ont été proposés pour décrire et comprendre comment l’individu acquiert de nouvelles connaissances et de nouveaux savoir-faire. Loin de la vision classique, souvent véhiculée par l’apprentissage scolaire, vous aurez l’occasion d’apprécier la très grande diversité des points de vue proposés par les nombreux chercheurs qui se sont efforcés de comprendre comment l’apprentissage se met en place au quotidien, mais aussi comment, dans des contextes très variés, il est possible d’intervenir pour le favoriser. | ||
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- | **[[https:// | ||
- | LES INVARIANTS PEDAGOGIQUES. Code pratique d' | ||
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- | Un Atelier de Pédagogie Personnalisée (APP) met en œuvre une démarche pédagogique. Ce lieu, espace de formation ouverte, permet l’accès aux savoirs de base et aux compétences clés européennes à tout public adulte. La démarche garantit le développement de l’autonomie des apprentissages. Elle s’inscrit dans une optique citoyenne et d’éducation permanente. | ||
- | * Une démarche pédagogique spécifique fondée sur 7 principes fondamentaux inscrits dans un cahier des charges national : la personnalisation de la formation ; l’accompagnement de l’apprenant ; l’ancrage territorial ; la diversité des publics accueillis en flux; les domaines de formation référés aux 8 compétences clés européennes ; les sources diversifiées de financement ; le fonctionnement en réseau à l’échelle nationale et régionale ; | ||
- | * Une prestation sur-mesure, adaptée à chaque personne (demandeur d’emploi, salariés, | ||
- | * Un label pédagogique attribué à des organismes de formation divers qui en font la demande suivant une procédure de labellisation menée par Afnor Certification. | ||
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- | **Pédagogie Oxybul** (jouets) \\ | ||
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- | **Évaluation participative** ({{ : | ||
- | L’évaluation participative des politiques publiques recouvre tout type de dispositifs qui vise à intégrer le plus largement et le plus activement les diverses parties prenantes et/ou le citoyen à l’évaluation des politiques publiques, afin de porter un jugement sur la valeur des dites politiques et de contribuer à leur planification ou réalisation. L’objectif est d’aller au-delà de la traditionnelle participation au dispositif des décideurs publics et des opérateurs en intégrant dans les parties prenantes les bénéficiaires directs et indirects de l’action publique évaluée et en mobilisant des représentants de la société civile. | ||
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- | ==== Bauhaus et pédagogie ==== | ||
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- | Lien : [[http:// | ||
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- | Gropius en personne. Il écrivait en 1923 : "Les nouvelles écoles (écoles Montessori, école du travail), fondées sur le travail manuel, donnent une bonne préparation au travail large et constructif tel qu’il est envisagé au Bauhaus car elles développent consciemment la totalité de l’être humain tandis que les écoles traditionnelles détruisaient l’harmonie de l’individu par le travail presque exclusivement intellectuel. Le Bauhaus a pris contact avec les nouveaux expérimentateurs dans le domaine scolaire." | ||
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- | Selon Dewey, la méthode à suivre dans l’enseignement tenait en cinq points : « En premier lieu, il faut que l’élève se trouve dans une situation authentique d’expérience, | ||
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- | Pour Decroly, l’éducation n’est pas une préparation directe à la vie des adultes mais est elle-même une vie servant l’existence à venir. L’enfant doit vivre sa vie propre dont il doit surmonter les difficultés. “La classe est partout : à la cuisine, au jardin, au champ, à la ferme, à l’atelier, | ||
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- | ==== Pédagogie & numérique ==== | ||
- | **[[http:// | ||
- | Après plus de 25 ans de plans d’équipements, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Cette association est constituée de 5 collèges (entreprises, | ||
- | * catalyser la créativité par sa facilité d’accès, sa relative simplicité de fonctionnement et son principe de partage des savoirs-faire ; | ||
- | * favoriser l’émergence de nouveaux produits, process, services portés par les entreprises, | ||
- | * faciliter l’ouverture vers l’international ; | ||
- | * faciliter la co-création ; | ||
- | * développer les usages du numérique ; | ||
- | * proposer des solutions et équipements aux entreprises et/ou entrepreneurs locaux en lien avec les filières économiques du territoire et avec les centres de formations/ | ||
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- | Au-delà des compétences techniques, l’objectif est également de valoriser le fruit du travail de ces élèves et dedévelopper l’estime d’eux-mêmes. Il s’agit également de susciter l’ambition des élèves, de travailler sur leur orientation et les accompagner dans leur parcours Avenir. Enfin ce projet crée l’opportunité pour les élèves de sortir de leur quartier et, pour les intervenants, | ||
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- | **[[https:// | ||
- | Le numérique a bouleversé notre vie sociale et professionnelle. Et modifie fortement notre façon d’apprendre. Aussi dans sa pédagogie, l’Afpa ne pouvait ignorer les opportunités du numérique. Entre nouvelles modalités d’apprentissage et outils, l’Afpa modernise petit à petit son offre de formation. Qu’est-ce qu’une offre de formation multimodale ? La formation est organisée en présentiel et à distance. La nouveauté se loge dans le « à distance ». Pour former et apprendre à distance, il est nécessaire de disposer d’une plate-forme de formation pour permettre l’accessibilité à tous dans des lieux et à des moments différents. Le numérique enrichit notre pédagogie. Avec le numérique, nos formations sont : | ||
- | * Plus ouvertes : nos stagiaires se forment, en présentiel et à distance, dans un centre de formation ou un autre lieu ; le formateur accompagne tous les apprentissages en présentiel et à distance (classe virtuelle), | ||
- | * plus souples : les formations sont accessibles 7j /7, 24h /24. Elles mixent des temps synchrone ou asynchrone. Chacun choisit son temps d’apprentissage en respectant les échéances données par le formateur, | ||
- | * plus sécurisées : une guidance pédagogique intégrée à la plateforme complétée par l’accompagnement du formateur, | ||
- | * plus personnalisées : chaque stagiaire avance à son rythme, choisit les ressources formatives les mieux adaptées à son profil d’apprentissage, | ||
- | * plus interactives : les stagiaires s’organisent en réseau, échangent à travers un « chat », partagent leur réflexion sur un forum, collaborent en visio-conférence, | ||
- | * plus actuelles : à travers ce nouveau dispositif de formation, les stagiaires acquièrent des compétences numériques, | ||
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- | **Évaluation/ | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Slack is communication software popular for handling workplace information flow, project management, customer support, and all kinds of other things. It’s useful for professional teams, but it’s also convenient for just about any other community that needs a quick place for synchronous and asynchronous conversation and collaboration. | ||
- | ====Pédagogie par l' | ||
- | **[[http:// | ||
- | Durant les dernières années, plusieurs fois j'ai entendu: «les élèves ont de la difficulté en résolution de problème» (compréhension de la questions, choix de la stratégie à adopter, etc.). Lors de discussions avec des enseignants et des CP, trois problèmes reviennent souvent: Les difficultés en lecture des élèves leur nuisent lors de résolution de problèmes. Plusieurs élèves ont une forte réaction émotive négative face aux problèmes écrits en mathématique ce qui bloque l' | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Tous Chercheurs est une association loi 1901, créée par des chercheurs désireux d’initier un large public à l’observation et à la démarche scientifique. Nous proposons des stages d’expérimentation en biologie. Les stagiaires bénéficient d’un encadrement par des chercheurs qui les guident dans toutes les étapes de leur travail : observation, | ||
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- | Le projet QSEC² a pour ambition de développer le dialogue entre citoyens, chercheurs et élus autour des impacts sociétaux des sciences et des techniques. S' | ||
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- | **TEMI** Teaching Enquiry with Mysteries Incorporated. Comment l’utilisation des mystères peut contribuer à l’apprentissage des sciences ? ({{ : | ||
- | TEMI est un projet de formation massive des enseignants à la démarche d’apprentissage par l’investigation mené au sein du volet « Science en société » du 7e programme cadre de la Commission européenne. Traces assure pour ce projet l’évaluation interne des formations dispensées aux enseignants. | ||
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- | Apprendre. Nous avons à cœur l’apprentissage, | ||
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- | **[[https:// | ||
- | POP School propose une méthode d’apprentissage innovante, immersive, agile et horizontale, | ||
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- | **[[https:// | ||
- | L’équipe se revendique d’une approche constructiviste de l’éducation pour laquelle il n’y a pas une simple transmission de savoir entre le « professeur » et « l’apprenant » mais un engagement personnel et une intention propre à chacun dans chaque acte d’apprentissage. Pour se construire sa propre représentation de ce qu’il apprend, on amène donc le visiteur à construire quelque chose, à produire une « externalité ». Il en développera un sens et une compréhension propre bien plus pertinente. L’objectif anoncé du Tinkering Studio : « design opportunities for people to think with their hands” ! | ||
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- | **[[https:// | ||
- | We help train educators, develop playful environments, | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Super Demain est organisé par Fréquence Écoles/ Fréquence Écoles s’engage depuis 20 ans à encourager une attitude critique des jeunes face aux médias. Spécialisés dans l’accompagnement des pratiques médiatiques et numériques, | ||
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- | Le Lab School Network est un réseau d’acteurs d’horizons différents, | ||
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- | **Learning Lab Network** ( Charte {{ : | ||
- | Un LearningLab est un lieu et un écosystème d’expérimentation et d' | ||
- | * Le recours à des pédagogies actives par exemple initiées par des situations- problèmes, des projets de nature authentique; | ||
- | * La mise en œuvre de formes d’interactions (étudiant, enseignant, entreprise, société) marquées par l’apprentissage collaboratif et la construction d’intelligence collective; | ||
- | * Le développement de compétences disciplinaires, | ||
- | * La mise en place et l’entraînement à des méthodes particulières comme le design thinking, le codesign, le leadership partagé, des ateliers de l’imaginaire, | ||
- | * Le développement et le recours à des technologies de pointe visant tout à la fois à soutenir les dispositifs de co-formation et leur apportant des valeurs ajoutées ; | ||
- | * La création d’environnements et des lieux favorables à la production, à la créativité, | ||
- | * La recherche du développement personnel de chacun en fonction de ses propres styles d’apprentissage. | ||
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- | **CK12.org** ([[http:// | ||
- | 100% Free, Personalized Learning for Every Student Create digital classrooms, customize textbooks, and learn K-12 STEM concepts. \\ | ||
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- | ===== MOOC ===== | ||
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- | **MOOC liste** https:// | ||
- | A Complete List of Free Online Courses and MOOCs! | ||
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- | **[[https:// | ||
- | Créé en 2016, le MOOC aBc du langage c avait pour objectif de faciliter l’apprentissage de la programmation des grands débutants en informatique et de proposer des outils 100% en ligne. Le dispositif pédagogique de ce MOOC, créé par Télécom ParisTech, combine deux technologies innovantes qui favorisent l’engagement et la motivation des apprenants : | ||
- | * Des tutoriels interactifs de code (“codecast”) commenté par l’enseignant sur lequel l’apprenant peut lui-même agir en modifiant le code proposé. | ||
- | * L’évaluation automatique des programmes informatiques soumis par les apprenants (“taskgrader”). Un commentaire personnalisé est transmis à l’apprenant en fonction de ses erreurs, ce qui lui permet d’apprendre par essai/ | ||
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- | Le projet " | ||
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- | **[[http:// | ||
- | Dans le cadre du projet IDEFI-N EIFFELa, FUN-MOOC travaille actuellement à la mise en place de nouveaux dispositifs d' | ||
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- | **Enseignement à distance** ([[https:// | ||
- | Le premier cours d' | ||
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- | **[[https:// | ||
- | Cengage is the global education and technology company built for learners. Cengage’s products and services create learning experiences that build confidence and momentum toward the future students want. Cengage is united by a single belief that every student has the potential to be unstoppable. Confident students are successful learners, so Cengage designs tools that keep them moving toward their goals. We enrich the relationship between educators and students by: Putting students at the centre of all product development ; Partnering with educators to create solutions, share student insight ; Providing curated content in new delivery models to empower libraries as they transform into centres of learning | ||
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- | ===== E-insertion ===== | ||
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- | Cette association a pour objet de créer un parcours d’insertion professionnelle pour les autodidactes ou diplômés en informatique et sans activités professionnelles dans le but d’aider les habitants, petites collectivités et associations à s’approprier les nouvelles technologies | ||
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- | Pour que le numérique profite aussi aux plus fragiles. Convaincue que le numérique offre une opportunité unique de démultiplier ses capacités d’insertion, | ||
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- | WeTechCare est une startup sociale qui place le meilleur du numérique au service du plus grand nombre de personnes en insertion. | ||
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- | Numérique pour tous, le rendez-vous à ne pas manquer ! En 2016, la dématérialisation complète de prestations sociales majeures gérées par des opérateurs sociaux tels que les Caisses d’Allocations Familiales ou Pôle Emploi marque un tournant dans la vie numérique des français. La stratégie du « tout internet » s’instaure en France, et l’usage régulier d’internet devient une obligation pour accéder à ses droits. Si pour une majorité d’entre nous, la dématérialisation des services publics rime souvent avec simplification, | ||
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- | ===== Rencontres ===== | ||
- | **JIPES 2017** : Journées nationales de l' | ||
- | Cette deuxième édition des JIPES abordera les nouveaux défis pour l' | ||
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- | **Colloque international e-Education de l' | ||
- | Colloque sur le rôle et la place de l' | ||
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- | **ICDE**. Conférence mondiale de l' | ||
- | Présentation de la Conférence mondiale sur l' | ||
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- | Un évènement créatif et participatif pour réinventer lieux et pratiques d’enseignement. Edumix réunit des créatifs, pédagogues, | ||
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- | =====Ressources libres===== | ||
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- | Ce service s’adresse à tous les enseignants du premier et du second degré et leurs élèves. Il rassemble des ressources pédagogiques structurées avec de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique. La création d’un service public du numérique éducatif a été prévue par la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013. Il a pour objectif le déploiement de services et de contenus numériques de qualité, au service de la communauté éducative. Ce portail poursuit cet objectif, il donne une plus grande visibilité à l’offre de ressources conçue avec ses partenaires et permet des usages pédagogiques pluri ou transdisciplinaires. | ||
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- | Un facilitateur d’accès aux ressources numériques dans un cadre juridique porté par le Ministère de l’éducation nationale. Objectifs : Accompagner le développement des usages des ressources numériques ; Garantir la protection des données à caractère personnel des élèves et des enseignants. [..] Les fournisseurs de ressources numériques. Les adhérents au cadre de confiance échangent et interagissent avec le GAR pour entretenir un référentiel commun de descriptions de ressources et d’éléments d’abonnement | ||
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- | C'est le site de référence pour les ressources audiovisuelles de l’enseignement supérieur et de la recherche. Enseignants, | ||
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- | Le pôle e-formation de l’académie de Rennes propose une formation aux usages pédagogiques numériques sous forme de webinaires programmés sur une année scolaire. | ||
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- | Myriaé est un portail public présentant de l’information sur les Ressources Numériques pour l’École. Myriaé met à disposition : | ||
- | * Un moteur de recherche et une aide au choix de ressources basée sur des critères pédagogiques, | ||
- | * Un accès à des sélections de ressources thématiques proposées par les animateurs du portail en fonction du calendrier pédagogique national | ||
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- | **Maskott** ({{ : | ||
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- | **Open Culture** \\ | ||
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- | ====Outils==== | ||
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- | * Web (donottrack, | ||
- | * Téléphonie : Rephone | ||
- | * Internet : MarsNet, Globenet, Nolog.org, Framasoft, … | ||
- | * réseau social OpenPaaS, framacolibri, | ||
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- | Popplet \\ | ||
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- | ===== Médiation numérique ===== | ||
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- | * Rennes Métropoles : carte KorriGo services à l' | ||
- | * [[http:// | ||
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- | * Espace ouvert d’éducation permanente | ||
- | * CONSEILLER MEDIATEUR EN NUMERIQUE. Formation qualifiante de niveau 3. Fiche formation Horizon Multimedia- titre pro CMEN.pdf | ||
- | * Élargir la participation à la vie culturelle : expériences françaises et étrangères. {{ : | ||
- | * Synthèse Réu Collective {{ : | ||
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- | **MuseoMix** \\ | ||
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- | **Manifeste des Ceméa, à propos des systèmes d’information** ([[http:// | ||
- | La réalité du monde numérique, c’est sa domination par de grandes industries qui ont pour finalité le profit par captation des données personnelles et monétisation de celles - ci. Les acteurs de l’économie sociale et solidaire, depuis les origines et aujourd ’hui ceux de l’économie collaborative développent un autre projet ancré dans des valeurs non marchandes, de partage, d’intérêt général, en écho à celles de l’école et des institutions éducatives, |