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projets:sda:fondations:competences:accueil
Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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projets:sda:fondations:competences:accueil [2018/05/01 13:09] tomaok [Compétences] |
— (Version actuelle) | ||
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| Ligne 1: | Ligne 1: | ||
| - | ====== Compétences ====== | ||
| - | |||
| - | **Écueils**: | ||
| - | * Terme " | ||
| - | * Se vendre, être un produit, s' | ||
| - | * Skill(s) = habileté(s), | ||
| - | * ... mais sans " | ||
| - | * cf. https:// | ||
| - | * usages vs pratiques | ||
| - | * cf. http:// | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ===== Dev ===== | ||
| - | |||
| - | {{gallery> | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ==== Expériences au LFO ==== | ||
| - | **Échanges entre les lieux** | ||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | **Tableau des savoir-faire au Fablab** (tampons) | ||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | |||
| - | ==== Graines d' | ||
| - | Eric Lacombe / http:// | ||
| - | |||
| - | {{gallery> | ||
| - | |||
| - | |||
| - | {{: | ||
| - | |||
| - | * **domaine** : 7: | ||
| - | * **date d’acquisition** (critère d’une graine) : important, car comme une monnaie fondante, la valeur de la compétence diminue | ||
| - | * **mode de reconnaissance** => “chaîne de confiance”. Par exemple, si : | ||
| - | * acquisition de la compétence par l’expérience => 7: | ||
| - | * reconnaissance de l’expérience par les pairs => 7: | ||
| - | * “profondeur” (niveau d’expertise) : l’approche de Jack Mezirow “Penser son expérience Développer l’autoformation” semble une piste intéressante. Il distingue l’apprentissage instrumental (technique), | ||
| - | |||
| - | |||
| - | | 6: | ||
| - | | 1:acteur, intervenant |2: | ||
| - | | 7: | ||
| - | | **Ki** |**Fé**|**Koi** (axe des transformations)|0: | ||
| - | |&: association (simple rapprochement) @: inclusion (contient) |||**relation**| | ||
| - | ==== Karma ==== | ||
| - | Thomas Ricordeau / DSAA design graphique.[[http:// | ||
| - | |||
| - | < | ||
| - | et collective. Ce canevas s’inspire notamment des recherches de Nicolás Mendoza sur les communautés de moines bouddhistes theravādiques au Sri Lanka ainsi que des théories de Michel Bauwens, Bernard Stiegler et Gilbert Simondon. Remerciements particuliers à Laurie Crosnier pour son travail sur les Tiers-Lieux. Il s’agit notamment de faire l’inventaire et la cartographie des pratiques au-delà des simples usages, des savoirs au-delà des simples compétences et faciliter la circulation de ces mêmes savoirs et accroître les capacitations des communautés. Dans ce cadre on dressera un inventaire des savoirs d’une communauté d’étudiants en | ||
| - | design graphique de Marseille</ | ||
| - | |||
| - | {{: | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ===== Passeport ===== | ||
| - | * [[https:// | ||
| - | * [[http:// | ||
| - | * [[https:// | ||
| - | |||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | {{: | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | **PASSEPORT MACHINES** ({{ : | ||
| - | Pour un usage serein et créatif des fablabs, nous attirons l’attention des utilisateurs | ||
| - | savoir-faire sur les machines d’un fablab. Cette attestation doit porter les mentions suivantes : | ||
| - | * Machine | ||
| - | * Lab dans lequel l’attestation a été faite | ||
| - | * Nom du certificateur | ||
| - | * Date | ||
| - | * Nature du test de validation. | ||
| - | * Niveau de compétence : débutant, confirmé, maitre | ||
| - | Elle peut prendre toute les formes, à base de tampon, manuscrite, etc... | ||
| - | </ | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | **Gravatar** | ||
| - | {{: | ||
| - | |||
| - | ===== Arbre de connaissances ===== | ||
| - | * Livre Les arbres de connaissances - Michel Authier et Pierre Levy - Editions La découverte. | ||
| - | |||
| - | < | ||
| - | |||
| - | Trois postulats fondamentaux énoncés par Michel Serres sous-tendent le dispositif. | ||
| - | * Postulat 1 : « chacun sait » : du fait qu'il a vécu, tout être humain sait quelque chose ; le savoir est une dimension de l' | ||
| - | * Postulat 2 : « on ne sait jamais » reconnaît l' | ||
| - | * Postulat 3 : « je ne sais pas mais l' | ||
| - | |||
| - | Les arbres de connaissances constituent une nouvelle approche du repérage des connaissances et des compétences dans une communauté de personnes. Ils apportent une solution concrète au problème que se posait Nicolas de Condorcet à la fin du XVIIIe siècle : comment donner une représentation de l' | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ====L' | ||
| - | * Note de lecture " | ||
| - | |||
| - | |||
| - | En guise d’introduction, | ||
| - | |||
| - | Selon Pierre Lévy, la compétence est devenue une __ressource__ : Elle se résume en cinq grands points, qui représentent ensemble l’arbre de connaissances/ | ||
| - | * chacun sait quelque chose ; | ||
| - | * mais personne ne sait tout ; | ||
| - | * le savoir est immanent aux collectifs (humains) ; | ||
| - | * la valeur d’une compétence dépend beaucoup du contexte ; | ||
| - | * et enfin les cartes du savoir doivent être fondées sur de l’effectif. | ||
| - | |||
| - | La compétence est également un __langage commun__ : En effet, les arbres de compétences proposent un langage commun aux individus qui offrent des compétences, | ||
| - | |||
| - | Enfin, c’est un instrument de __lutte contre l’exclusion__ : Aucun pré-requis n’est obligatoire ; de plus tous les types de compétences peuvent être reconnus, y compris les savoirs « non scolaires » ; et enfin les arbres de connaissances nous | ||
| - | renvoient une image positive de nous-mêmes. | ||
| - | ==== Expérience à Reims==== | ||
| - | * [[https:// | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | {{: | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | C'est au travers de quelques extraits tirés de l' | ||
| - | |||
| - | " | ||
| - | |||
| - | "De tous les savoirs de vie, seule une infime partie s' | ||
| - | |||
| - | "Notre projet, en rendant visible tout l' | ||
| - | |||
| - | L' | ||
| - | * de l' | ||
| - | * de sa situation dans cet espace | ||
| - | * des valeurs des brevets suivant différents critères | ||
| - | * des différentes solutions de formation en fonction de ses projets (p121) | ||
| - | </ | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ===== Savoirs dans les Tiers-Lieux ===== | ||
| - | * Ressources : https:// | ||
| - | * Projet d' | ||
| - | |||
| - | {{: | ||
| - | {{: | ||
| - | |||
| - | |||
| - | |||
| - | ===== Skill map ===== | ||
| - | |||
| - | {{: | ||
| - | |||
| - | Source : http:// | ||
| - | |||
| - | ===== Open Recognition ===== | ||
| - | < | ||
| - | |||
| - | {{: | ||
| - | |||
| - | ==== Open Badge Challenges ==== | ||
| - | {{ : | ||
| - | |||
| - | |||
| - | The 10 Open Badge Challenges | ||
| - | - Open Recognition Networks | ||
| - | - Informal Recognition | ||
| - | - Open Endorsement | ||
| - | - Open Discovery | ||
| - | - Advanced Visualisation | ||
| - | - Social Capital Representation | ||
| - | - Open Pathways | ||
| - | - Semantic value | ||
| - | - Open Services | ||
| - | - Interoperability | ||
| - | |||
| - | ===== Open Badges ===== | ||
| - | [[https:// | ||
| - | |||
| - | Nous apprenons partout et dans différentes circonstances, | ||
| - | |||
| - | ==== Badge System Design ==== | ||
| - | |||
| - | {{ : | ||
| - | |||
| - | ===Badge System Goals=== | ||
| - | What are the primary goals of your badge system? What would you like this system to accomplish? What values would you like to see expressed? How will a badge earner grow and evolve by earning badges in this system? Consider answering these questions individually and then gather as a team to discuss responses. | ||
| - | - Goal #1 | ||
| - | - Goal #2 | ||
| - | - Goal #3 | ||
| - | |||
| - | === Badge Team === | ||
| - | |||
| - | || content owner | technical owner | visual owner | | ||
| - | | Who is responsible for overseeing and " | ||
| - | |||
| - | |||
| - | === Badge Info === | ||
| - | |||
| - | | badge name| type / category| purpose | | ||
| - | | Do you have a system for naming? How are badges linked conceptually? | ||
| - | | description | criteria | evidence | | ||
| - | | How can the badge be explained in a simple, clear way? Consider writing a tweet-length or slightly longer description; | ||
| - | | assessment | minimum reqs | time to earn | | ||
| - | | How will the work be assessed? Some examples include Expert, Peer, Self, Algorithmic, | ||
| - | | levels | cumulative toward |standards alignment | | ||
| - | | Does this badge have levels? For example, Videographer level 1, Videographer level 2, Videographer level 3, etc. If so, how do they work? | Does this badge accumulate toward other badges? Does one badge build upon or multiply another? For example, earning Videographer levels 1-3 earns you the Video Pro badge. Indicate the badge(s) to which your badge accumulates here. | Does the badge align with any standards, e.g., learning standards, professional standards, state standards, etc.? || | ||
| - | |||
| - | === Badge Tech === | ||
| - | |||
| - | || notifications | time of notification | issuing technology| | ||
| - | |How will earners be alerted to your badges? lf your badge is issued online, how will you indicate to the earner that they' | ||
| - | |||
| - | |||
| - | === Badge Design === | ||
| - | |||
| - | || graphic | | ||
| - | |image file can go here (useful but not required) || | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ==== What's design ? ==== | ||
| - | Source : [[http:// | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP third column> | ||
| - | <WRAP third column> | ||
| - | <WRAP third column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP third column> | ||
| - | <WRAP third column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | ====Casemate, | ||
| - | [[https:// | ||
| - | La mise en place d’un système d’Open Badges est bénéfique autant pour la structure qui émet les badges que pour l’individu qui les reçoit. Voici les avantages principaux que l’on peut retirer de la mise en place de cette démarche : | ||
| - | * Reconnaître l’apprentissage formel et non-formel | ||
| - | * Rendre la reconnaissance des compétences transportable d’une organisation à l’autre, d’un espace et d’un contexte à l’autre | ||
| - | * Valoriser une plus grande diversité d’apprentissage et de compétences | ||
| - | * Motiver le niveau d’engagement et de rétention des apprenants | ||
| - | * Reconnaître les différents parcours qui mènent à l’obtention d’un badge | ||
| - | * Certifier des compétences et en faciliter la recherche | ||
| - | * Augmenter l’identité et la réputation des apprenants | ||
| - | * Permettre aux apprenants de découvrir des pairs par intérêts dans une communauté | ||
| - | * Cartographier des parcours d’apprentissages | ||
| - | * Augmenter la notoriété d’une organisation | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | ====Normandie / Le Dôme==== | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | **Badger les apprentissages informels : pas si simple** ([[http:// | ||
| - | |||
| - | Si l' | ||
| - | |||
| - | Henry Jenkins fait partie de ceux-là. Spécialiste des médias, professeur à l' | ||
| - | * Les badges ne doivent pas être utilisés comme des récompenses, | ||
| - | * Les badges ne devraient pas être distribués par des " | ||
| - | * Attention à ne pas vouloir mettre des badges partout ! " | ||
| - | * Les badges ne constituent qu'un système de reconnaissance des apprentissages informels parmi d' | ||
| - | |||
| - | Jenkins conseille donc à ceux qui sont tentés par le badging d' | ||
| - | * Surveiller les possibles effets indésirables provoqués par le badging (exemple : marginalisation de certains des membres de la communauté qui ne souhaitent pas en acquérir, développement de pratiques pour obtenir les badges sans fournir l' | ||
| - | * Identifier ce qui, dans la communauté et en dehors des badges, encourage et permet d' | ||
| - | * Et, plus que tout : Ne pas se lancer dans le badging sans excellentes raisons, mais surtout pas pour de l' | ||
| - | |||
| - | La réflexion de Jenkins est intéressante dans la mesure où elle permet à tous ceux qui envisagent de proposer des badges associés à des espaces d' | ||
| - | |||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | === FABRICATION NUMÉRIQUE & INSERTION PROFESSIONNELLE === | ||
| - | |||
| - | [[http:// | ||
| - | |||
| - | **Badges " | ||
| - | * J’ai manipulé (délivré à l’issue de la formation initiale de 2h)) | ||
| - | * J’ai initié quelqu’un (signifie que l’on sait utiliser et transmettre son savoir faire, en général après 10 ou 20 heures d' | ||
| - | * J’ai entretenu (signifie que l’on sait démonter une buse et la nettoyer pour l’imprimante 3D par exemple) | ||
| - | Nous avons aussi un badge « J’ai découvert les machines d’un Fablab » | ||
| - | |||
| - | **Badges "CAO 2D"** et **"CAO 3D"** : | ||
| - | * j’ai utilisé un fichier | ||
| - | * j’ai modifié un fichier (déformation par manipulation des nœuds ou des volumes) | ||
| - | * j’ai créé un fichier. | ||
| - | ==== DIY.ORG ==== | ||
| - | https:// | ||
| - | |||
| - | |||
| - | {{vimeo> | ||
| - | |||
| - | |||
| - | {{: | ||
| - | ==== Emmaüs / openclassroom ==== | ||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ==== Graphe des compétences L1-M2 ==== | ||
| - | |||
| - | Déploiement d’un graphe des compétences L1-M2 en acoustique-mécanique au sein d’une université. {{ : | ||
| - | |||
| - | **Synthèse: | ||
| - | |||
| - | <WRAP group> | ||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | L’utilisation du graphe des compétences présente certains intérêts : | ||
| - | * Il correspond exactement à l’un des critères de mise en place d’une formation de type Cursus Master en Ingénierie au sein d’une université. | ||
| - | * L’observation des réactions des étudiants peut indiquer leur implication dans le cursus. | ||
| - | * Les liens entre les différents modules de tout le cursus sont mis en évidence. | ||
| - | * L’observation des redondances et manques facilite une dynamique de modification des contenus respectifs. | ||
| - | * La construction de ce graphe, permet au responsable de semestre de recueillir les compétences qui sont effectivement visées par chaque enseignement, | ||
| - | * Cela permet de lier un diplôme à une liste de compétences. | ||
| - | * Cela peut faciliter le dialogue entre l’enseignant, | ||
| - | * La vision doit permettre à un étudiant de se choisir une formation « à la carte », d’identifier ses lacunes, et de demander d’avoir accès à un système de ressources et d’accompagnement différé sur ces lacunes. | ||
| - | * L’observation à long terme du comportement de cohortes doit permettre de dégager les grandes voies de formation qu’ils utilisent et de mettre en cohérence le cursus aux trajets les plus probables des étudiants. | ||
| - | * L’affichage d’un taux faible de réussite d’une promotion a une compétence, | ||
| - | * Les compétences sont des indicateurs plus fins que les notes. | ||
| - | * Le graphe incite à ce que des validations puissent être faites au fil de l’eau ou même rétroactivement une fois un module de formation clos. | ||
| - | * L’affichage du graphe nécessite d’aligner les compétences, | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | <WRAP half column> | ||
| - | Néanmoins des risques sont pris : | ||
| - | * Se concentrer sur la construction de ce graphe, c’est dépenser son énergie sur une problématique mineure par rapport à des problèmes bien plus importants de pertinence des examens actuels : si la formation est une robe, le graphe des compétence est la dentelle au poignet droit, alors que la robe est déchirée... | ||
| - | * Ce graphe permet un contrôle entre collègues. | ||
| - | * Avant d’afficher l’efficacité de son travail, l’équipe enseignante devrait se concentrer sur l’amélioration de la qualité intrinsèque de son enseignement. | ||
| - | * Que des enseignants ne participent pas à ce système par manque d’informations et/ou que la participation nécessite « +3dB » de travail. | ||
| - | * Il peut apparaître une incohérence entre les notes et les validations de compétences. | ||
| - | * La non-exhaustivité des compétences représentées pour un semestre, peut induire une demande de la part des étudiants que l’ensemble des enseignements soit inclus. | ||
| - | * Les compétences peuvent être mal définies dans leur libellé et ne pas correspondre exactement à ce qui est évalué lors d’une année n. | ||
| - | * Une granularité trop fine, un morcellement, | ||
| - | * Une sensibilité des compétences affichées par un module au desiderata de l’enseignant qui a en charge ce module au cours d’une année n. | ||
| - | * Enfermement dans une vision trop rigoriste du fait de cet indicateur. | ||
| - | * La formulation en compétences « universitaire » peut être fort éloignée de la formulation de compétences par le monde socio-professionnel : cela nécessiterait d’établir des correspondances. | ||
| - | * L’efficacité n’est possible que si une grosse majorité d’enseignements participe à ce graphe. | ||
| - | * Pour certaines matières, la déclinaison en compétences est très artificielle et utiliser le graphe des compétences implique que l’on porte à celles-ci plus de poids que nécessaire. | ||
| - | * Avoir accès à la cartographie pour un étudiant en difficulté et présentant beaucoup de lacunes, peut désespérer l’enseignant et le détourner de son rôle d’aide vis-à-vis de cet étudiant. | ||
| - | * Tout comme une note à un module, la durabilité dans le temps d’une compétence chez un étudiant peut être volatile et cela ne reste qu’une validation, une fois, à un instant t, sur un sujet particulier, | ||
| - | * L’enseignant pourrait être amené à n’évaluer que des compétences au sein d’un contrôle. | ||
| - | </ | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | |||
| - | ==== Formalab : Compétences clés et transversales ==== | ||
| - | |||
| - | {{ : | ||
| - | Source: [[https:// | ||
| - | |||
| - | Les huits compétences clés à cibler dans les activités au formalab ([[https:// | ||
| - | * la communication dans la langue maternelle qui est la faculté d' | ||
| - | * la communication en langues étrangères qui implique, au-delà des mêmes compétences de base que celles de la communication dans la langue maternelle, la médiation et la compréhension des autres cultures. Le degré de maîtrise dépend de plusieurs facteurs et des capacités d' | ||
| - | * la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies. La compétence mathématique est l' | ||
| - | * la compétence numérique qui implique l' | ||
| - | * apprendre à apprendre liée à l' | ||
| - | * les compétences sociales et civiques. La compétence sociale renvoie aux compétences personnelles, | ||
| - | * l' | ||
| - | * la sensibilité et l' | ||
| - | |||
| - | **Compétences transversales** : {{ : | ||
| - | |||
| - | |||
| - | [[https:// | ||
| - | * {{ : | ||
| - | * {{ : | ||
/home/resonancg/www/wiki/data/attic/projets/sda/fondations/competences/accueil.1525172967.txt.gz · Dernière modification: 2018/05/01 13:09 de tomaok
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